Hvordan gjennomføre en litteraturundervisning

Strukturen i litteraturtimen kan avhenge av spesifikasjonene til emnet, didaktiske mål og leksjonens plass i det generelle systemet, og treningsformen. Avhengig av dette, kan noen stadier utvide eller trekke seg sammen, slå seg sammen til en, være fraværende. Tenk på den vanligste typen litteraturundervisning - kombinert.

Bruksanvisning

1

Begynn leksjonen med et organisatorisk øyeblikk, hvor du snakker om emnet, og sett elevene kommende mål og mål. For eksempel når du studerer arbeidet til A.S. Pushkin i 6. klasse regnes som diktet "I.I. Pushchin"; temaet for leksjonen kan formuleres slik: "Følelsen av vennskap som hjelp i alvorlige prøvelser (A. Pushkin" I.I. Pushchin ")", og oppgaven til elevene å høres ut på denne måten: "I leksjonen vil vi bestemme hvordan poeten behandlet venner, enn vennskap var for dem."

2

På neste trinn i leksjonen, sjekk leksene eller kunnskapen om forrige treningsmateriell, som er logisk relatert til innholdet i den aktuelle leksjonen. Dette kan også tjene som en overgang til nytt materiale. For eksempel kan flere studenter utarbeide rapporter om en spesifikk scene i dikteren eller skribentens liv og virke, historien til skapelsen av verket, kort gjenfortelling av episoder av den litterære teksten, etc.

3

Studiet av nytt materiale er delt inn i flere punkter. Dette vil tillate deg logisk å bygge arbeid på arbeidet og ikke utsette scenen. For eksempel når du studerer et dikt M.Yu. Lermontovs "Leaf", fremhever lesing og analyse som et eget avsnitt, og det neste - en komparativ analyse med et annet dikt av denne dikteren "Seil".

4

Når du konsoliderer det studerte materialet, må du gjennomføre en innledende generalisering, etablere i hvilken grad studentene lærer sammenhengen mellom fakta, kunnskap og ferdigheter som er nødvendige for selvstendig arbeid. I en komparativ analyse av dikt kan du for eksempel lage et bord, en skriftlig eller muntlig beskrivelse av karakteren, hans portrett.

5

Det siste ordet fra læreren eller oppsummering av leksjonen (refleksjon). På dette stadiet må elevene trekke en konklusjon om effektiviteten av å løse oppgaven (det de lærte, følte, overrasket, realiserte osv.). Gjør en informert vurdering av barns prestasjoner.

6

Artikkel leksene dine tydelig og forklar implementeringen om nødvendig. Oppgaver kan være skriftlige eller muntlige, så vel som kreative i sin natur.